Per fortuna, questa volta, la reazione al pacchetto di  proposte  sul merito del ministro Profumo è stata tempestiva e molto ben articolata  nelle argomentazioni  e, soprattutto, è parsa provenire da molteplici e diverse direzioni: dal mondo della pedagogia e della didattica, dal mondo della politica, dalle organizzazioni sindacali.

Ogni docente competente sa che deve riuscire a far emergere e a valorizzare in ogni alunno il meglio delle proprie attitudini e capacità,  a partire dal bagaglio di esperienze che ciascuno ha fatto e continua a fare all’esterno della scuola.

Ed è qui che si gioca la differenza fra i diversi soggetti, che non deve essere né appiattita, né negata, ma che non deve alimentare le disuguaglianze dei destini futuri  della vita lavorativa e dell’inclusione sociale.

Ma è anche qui, purtroppo, che si gioca l’incapacità della scuola di vincere sulle condizioni sfavorevoli  di partenza di molti alunni, così che la scuola stessa, anziché diventare un fattore di promozione per tutti, rischia di diventare  strumento di ratifica delle disuguaglianze e dei destini, già tracciati  dei  soggetti più sfavoriti.

Povertà  economiche e  culturali  delle famiglie e delle realtà sociali da cui si proviene, limiti oggettivi del patrimonio  linguistico  e delle  esperienze extrascolastiche,  angustia  di spazi fisici in cui si è costretti a vivere …tutti questi fattori,  fortemente condizionanti del successo scolastico di ciascun alunno  devono essere affrontati in modo molto precoce, perché non si consolidino e non divengano limiti irreversibili  al libero sviluppo delle  potenzialità di ciascuno.

Per questo sono fondamentali gli investimenti nei nidi, nella scuola dell’infanzia, nei  percorsi di sostegno alla genitorialità,  nella prevenzione  sanitaria e nell’educazione alla salute, così come sono centrali le politiche di sostegno economico alle famiglie che vivono precarietà lavorativa e disagio economico, situazioni di cui i bambini e gli adolescenti  diventano termometri sensibilissimi e di cui portano a scuola sofferenze e incertezze che  spesso  si traducono in disattenzione, fughe dall’impegno scolastico,  talvolta in  rabbia e antagonismo controproducente verso le  istituzioni tutte.

Diventa essenziale investire di più nel diritto allo studio, nell’edilizia scolastica, nelle aule attrezzate, nei laboratori, nei sussidi didattici, negli spazi esterni alle scuole.

Vivere in ambienti gradevoli,  attrezzati ed esteticamente curati  è fondamentale per chi, a casa, non ha spazi propri di vita, perché magari condivide 60 mq con genitori, fratelli, spesso  anche nonni.

 

 (Ricordo ancora con fastidio   un’assistente sociale, la quale  durante un GLH per un bambino con disabilità , insisteva nel pretendere che quell’alunno non dormisse con la nonna e avesse i suoi spazi per fare i compiti in silenzio,  senza rendersi conto che  quel nucleo familiare, composto dai genitori, da altri due fratellini e dalla nonna, viveva in due stanze e, ogni sera, spostando tavoli, trasformava i divani in letti e faceva fronte, grazie alla pensione dell’anziana, alla disoccupazione forzata del papà!)

 

Ma anche poter conoscere, attraverso campi scuola e visite guidate  paesaggi  e ambienti diversi è importante per aprire orizzonti meno angusti rispetto a quelli in cui quotidianamente molti alunni socialmente  sfavoriti sono costretti a vivere.

Ci sono alunni di grandi città che non hanno mai visitato i centri storici, le ricchezze artistiche, i musei, le cattedrali, i palazzi delle loro città e che trascorrono le domeniche presso i centri commerciali, vere  nuove “basiliche” delle nostre  tristi e sterminate periferie urbane.

Ci sono sempre più alunni che non hanno mai viaggiato, che non vanno  in vacanza e non conoscono ambienti diversi da quelli in cui sono nati e cresciuti: veramente si pensa che le loro esperienze possano essere confrontate con quelli di bambini e adolescenti di altri ceti sociali?

  Il tempo pieno, i campi scuola, le visite guidate, gli scambi culturali, i progetti Comenius….sono percorsi che le scuole hanno utilizzano per ovviare alle  povertà  di esperienze di molti  alunni, ma   le risorse delle famiglie e degli Enti Locali sono sempre più ridotte e costringono spesso a  rinunciare a interventi giudicati troppo costosi e non più compatibili con l’essenzialità dei servizi da offrire alle scuole.

Il ministro Profumo parla di risultati raggiunti, ma anche di considerare le situazioni di partenza.

  Allora, però, le scuole non dovranno essere costrette a segnalare come  meritevoli gli alunni  del “100 e lode”, ma  quelli che avranno  effettuato i percorsi più ampi fra le situazioni di partenza e i risultati ottenuti.

 Allora, però, non il voto finale né i soli crediti formativi formulati in termini di voto, ma la documentazione o, meglio ancora,  la narrazione di tali percorsi dovrebbe essere alla base di eventuali segnalazioni di “merito”.

 Ci sono, poi, due altre osservazioni che vorrei porre all’attenzione del ministro.

Una riguarda il fatto che l’eccellenza, nella scuola e nell’università si raggiunge lavorando insieme agli altri e che i prodotti scolastici e della ricerca sono spesso prodotti collettivi, il cui valore aggiunto risiede proprio nell’essere il risultato dell’impegno diversificato di tanti.

Il merito che la  buona scuola deve saper promuovere è quello che ciascuno deve, consapevolmente, offrire per raggiungere uno scopo comune. Solo così il merito di alcuni può trascinare il gruppo e l’intera classe.

Ma allora  perché si deve premiare uno solo fra gli artefici del risultato?

La buona scuola è luogo in cui si apprende insieme, senza competere fra compagni.

La competizione vera, quella utile,  va rivolta verso  le difficoltà che si incontrano sulla strada della ricerca, verso i nodi “duri” del confronto con i problemi da risolvere o con gli aspetti della realtà che si devono affrontare  e il successo consiste nella capacità   di trovare insieme una soluzione, di arrivare ad un prodotto di qualità,  di scoprire strade non ancora percorse per rispondere a problemi seri della società (ma anche della micro-società classe!  dove i problemi possono andare  dal compito reale di  costruire una quinta teatrale, al  trovare testi classici di corredo alla ricerca storica, dal tradurre in prodotto informatico i risultati di una ricerca scientifica  al costruire un plastico secondo un progetto stilato insieme, dall’inventare strumenti di osservazione della natura o del comportamento degli uccelli in giardino, all’impostare una guida turistica per i compagni che verranno in visita nelle nostre città da altri  Paesi, dal trovare un algoritmo  efficace  ed economico per risolvere un problema di matematica, all’impostare un sistema di riciclaggio dei rifiuti organici della mensa scolastica….. ) 

La competizione più apprezzabile è quella che ogni soggetto deve  poi ingaggiare con se stesso, con le proprie pigrizie e con i propri presunti limiti.

 “Conosciti, ragazzo, scopri il meglio che c’è in te e mettilo a  disposizione della comunità che, così, ti aiuterà a realizzarti e, contemporaneamente, ti restituirà la parte migliore di te, riconoscendosi in te e nelle tue doti “

I migliori insegnanti sanno valorizzare l’apporto che ciascun  alunno,  a partire dalle proprie caratteristiche di intelligenza e di abilità sa portare alla realizzazione di un compito comune  e declinano in questa modalità collaborativa le eccellenze di ciascun alunno.

Con un sistema di premi e crediti, fra l’altro, è molto difficile valorizzare le eccellenze e le doti particolari di alcuni, poiché queste attengono a campi specifici di abilità e saperi e non si distendono, spesso,  sull’intero arco della competenze scolasticamente accertabili (per essere più chiari,  non sempre l’alunno geniale in musica è anche quello che se la cava in maniera ottimale in latino e  quello particolarmente versato in matematica o in geometria può essere dislessico o avere problemi con l’espressione linguistica, quello molto lento nelle risposte a domande chiuse è, magari, un genio nel pensiero “lento” della filosofia e quello che si distrae durante le spiegazioni di lingua o matematica  e guarda il volo di una mosca, sta, forse, vagando sulla divergenza di pensiero che ne potrà fare  un futuro cultore di scrittura letteraria o un appassionato  ricercatore  in  entomologia!)

Intendo, da insegnante, rivendicare lo spettro amplissimo delle  doti e capacità che dobbiamo essere in grado di scovare nei nostri alunni e  di saper valorizzare, al di là di premi e dei riconoscimenti di merito che troppo spesso servono a ratificare il conformismo e le logiche di successo socialmente riconosciute.

Infine, e non ultimo, fra i motivi che non mi fanno affatto apprezzare le proposte del Ministro c’è il vero e proprio “imbroglio” per cui da anni, mentre si lesinano risorse alla scuola e la si marginalizza  davanti all’opinione pubblica, si esce mediaticamente e con proposte che la riportano sulle prime pagine dei giornali, senza, però interloquire con chi a scuola vive ed opera: i docenti e le docenti.

Tutti pronti, Ministro, politici, sottosegretari a dare lezioni  a chi quotidianamente le lezioni le affronta veramente e conosce il nocciolo duro dei problemi: la necessità di motivare gli alunni allo studio, alla fatica dell’apprendere, ma anche alla gioia della scoperta e del lavoro comune, del “gioco con gli oggetti del sapere”,  libero  da scopi di utile  immediato.

La scuola è anche emozioni, trasmissione di valori  per cui battersi e in cui riconoscersi come collettività,   spazio per il confronto di idee e luogo in cui costruire un progetto di società

La buona scuola deve impastare pensiero ed emozioni, trasmissione dei saperi e costruzione di nuovi saperi  ed essere capace  di promuovere   progetti individuali  insieme  a  speranze collettive.

Per questa scuola servono investimenti, professionalità arricchite, rinnovamento vero dei curricola  (non solo tagli agli orari, ai laboratori, alle sperimentazioni), collegamento con la ricerca, per uscire dalla solitudine e dall’angustia delle difficoltà della sopravvivenza   quotidiane.

Servono nuove indicazioni programmatiche,  revisione dei contenuti disciplinari che si aprano  ad orizzonti europei e mondiali,   formazione e aggiornamento costanti perché gli insegnanti  sappiano  rinnovare le proprie conoscenze disciplinari e didattiche.

Servono  ascolto e sostegno sociale, ma anche attenzione e  a valorizzazione dei risultati che spesso docenti, studenti, genitori che ancora collaborano con entusiasmo alla vita delle comunità educanti  raggiungono, nonostante situazioni di partenza veramente insostenibili.

Questo è il “merito” delle scuole, dei docenti, degli studenti , che vorremmo fosse riconosciuto, promosso, reso visibile, ampliato e diffuso in ogni parte del nostro territorio nazionale.

Questo ci aspettiamo dal  Governo  e dalle forze politiche: più  attenzione concreta,   meno spot pubblicitari,  meno mercato,  più cura vera per la la crescita  armonica e completa in tutte le dimensioni dello sviluppo  dei nostri bambini, adolescenti, giovani.

 

 

 

 

]*già Dirigente scolastica della Scuola”Iqbal Masih si Roma”

 responsabile nazionale scuola di SEL